Educación

Las TICs en mis clases de este año 2015-16: Google Apps para educación y Chromebooks I

Como todos los años, este curso también recogí la opinión de mis estudiantes sobre nuestras clases.  Me gusta hacerlo en la mitad del curso y al finalizarlo. Llevo haciéndolo hace casi 10 años y en diferentes niveles. De hecho, pregunté incluso a los pequeños de 2sonmas, la escuela infantil donde trabajé en Frankfurt am Main. Para aquella ocasión recuerdo  que diseñé un cuestionario muy chulo con caras contentas o tristes para responder sobre las actividades que hacíamos y cómo lo hacíamos. Introdujimos cambios interesantes como no agrupar por edades, sino por actividades, dos profesoras por aula, sesiones de 90 minutos y actividades para familias. Y a los peques les gustó.

Este año, hice un cuestionario específico para poder recoger la opinión de mis estudiantes sobre como usamos en clase las Google Apps para educación y los Chromebooks.

Preguntar a mis estudiantes me ha servido para guiar mis clases hacia lugares donde el alumnado esté más cómodo para aprender y más motivado para dar más de sí. Por ello, no entiendo y mucho menos comparto las críticas que recibió Jose Antonio Marina por decir que los profesores debían ser evaluados y además serlo en parte por sus estudiantes. Obvio que debe ser así. 

Este año que hemos trabajado sin ningún material de texto entregado de antemano, que hemos usado la red para crear nuestros propios temarios, que hemos diseñado y adaptado los resultados de nuestros aprendizajes, que hemos trabajado colectivamente en classroom y que hemos comunicado y contrastado nuestros resultados de aprendizaje en la red, necesitaba saber la opinión de las chicas y chicos para saber si vamos por buen camino. Y la verdad, es que aplicando un poco el sentido común, solamente ellos y ellas, además de 3 o 4 compañeros saben como trabajamos en clase. Es verdad, eso si, las familias este año me han felicitado más que nunca por las clases. Porque según las madres y padres veían que sus hijos e hijas hablaban de los temas que aprendían en geografía con mucha propiedad. Desigualdad, sistema político y electoral español, derechos humanos, globalización, migraciones han sido los temas del año y nosotros los hemos trabajado en clase con los contenidos reales de este año. Al expandir el aula fuera de un libro de texto, consigues ser relevante en el día a día y por tanto acercarte a aquello que pretendía Dewey: Educar en la vida.

Empezamos con las cifras el 97,6 % de los 42 encuestados ( la participación  es voluntaria y en geografía tuve unos 58 alumnos) afirman que es en Geografía donde más han usado los Chromebooks y sus aplicaciones.  Podría ser que este uso masivo no guste a todos los estudiantes. Pues solo el 88,1 % asegura que en Geografía le hemos dado el mejor uso a esta tecnología.  Es decir, casi con unanimidad se reconoce que en Geografía se basa la enseñanza en las TICs,  pero hay estudiantes ( poco más 1 de cada 10) que a la hora de aprender este uso igual no les satisface. Interesante.

Las siguientes preguntas iban encaminadas a obtener evidencias sobre el uso de las TICs en mi clase tomando como referencia el modelo SAMR (pincha para ver una buena explicación). Como veréis en el gráfico siguiente hay unanimidad: el 100% de los estudiantes encuestados dicen que se usan las TICs para hacer tareas diferentes. Esto es un pequeño gran éxito, pues lo importante de las TICs son los cambios que generan: el cómo transformar los aprendizajes en el aula. 

 

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Esta unanimidad sobre el uso de la red para aprender y hacer tareas diferentes, se observa también en la siguiente pregunta que se recoge en el gráfico de la izquierda. Donde la acción más votada como usual y principal  en clase es el uso de la red como fuente de aprendizaje. Además, varios estudiantes lo reflejan en sus testimonios ( se recogen sus palabras tal cual las compartieron):

  • Ver información, buscar datos para ser más exactos, aprender a hacer resúmenes para las flashcards, aprender en diferentes vídeos, para hacer infografías, que no sabíamos lo que eran, para hacer exámenes en kahoot…
  • Buscar información, hacer mis propios apuntes o utilizar actividades interactivas para aprender.
  • Antes no busca bien la información y ahora la se buscar, también antes no conocía todo sobre el Internet y ahora se muchas más cosas…
  • Tomar notas más rápido por las facilidades del corrector, y además la comodidad de tener varias páginas abiertas y ordenadas, en vez de tener 800 papeles encima de la mesa
  • Bastantes actividades interactivas en las que yo creo que aprendes más que si te pones a estudiar de una hoja
  • He aprendido a buscar mejor por internet, a trabajar con herramientas que nunca había utilizado, a aprender a tomar apuntes a ordenador,…
    Por ejemplo buscamos información al segundo sobre cosas interesantes que nos piden en clase, también sobre trabajos como la pirámide de población, datos para hacer infografias y demás
  • Podemos incrementar nuestra información y contrastarla con mucha más información…
  • Por ejemplo, hacer kahoots, buscar información en internet sin necesidad de ir a la sala de ordenadores, trabajar mejor en grupos, hacer test y cuestionarios… En resumen, tener el Chromebook nos facilita mucho el trabajo, o por lo menos para mí.
  • Ahora hago hojas de cálculo y es algo que me ha ayudado a tomar bien los datos de algo y luego a realizar cosas con ellos.

Hay dos testimonios que me han gustado por reveladoras:

“En vez de tener que escuchar al profesor en clase, hemos buscado los datos y la información en internet.”

“Todo lo que hacemos con los chromebooks antes no lo hacía porque nunca he tenido un ordenador portátil para mi”

Si permitimos que los estudiantes tengan herramientas para acceder a las fuentes de información, quizás dejarán de interferirles profesores en sus aprendizajes. Y cuando se hace esto, los estudiantes sienten que protagonizan la acción y por tanto aprenden más. Es decir, posibilitamos aprendizajes significativos o profundos.

Continuará…

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Gonzalo Silió Sáiz

Gonzalo Silió Sáiz

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A breakdown of the Houston Texans 2017 draft class and its progress after two weeks of training camp:

Deshaun Watson, QB, first round (No. 12 overall): Watson has impressed the Texans’ coaching staff since he stepped into the building in Houston, and that continued in the Texans' preseason opener, where he went 15-of-25 for 179 yards passing and had a 15-yard rushing touchdown. Head coach Bill O’Brien said Watson was right about the offensive scheme about half the time -- “to be expected with a rookie" -- but he also liked Watson’s “poise and demeanor and the way that he sees the game.” Tom Savage is still the Texans’ starting quarterback and will likely start Week 1, but Watson is pushing him during training camp for that starting job.Zach Cunningham, ILB, second round (No. 57): Cunningham won’t be a starter right away for the Texans, but O’Brien said he was happy with what he did in his NFL debut on Wednesday against the Carolina Panthers. The rookie had a team-high seven tackles in the game, a few which came right on the spot after a completed pass. DeAndre Hopkins JerseysThe Texans don’t have a lot of depth at linebacker, Jadeveon Clowney Jerseysand Cunningham could be the eventual replacement for veteran Brian Cushing.

D'Onta Foreman, RB, third round (No. 89): The Texans have a lot of competition of running back, J.J. Watt Jerseysbut Foreman could come out of training camp as Lamar Miller's backup. O’Brien said he hopes to manage Miller’s carries this season, Lamar Miller Jerseysso Foreman should see quite a bit of playing time. The rookie had a few good carries in Houston’s preseason opener, including a 41-yard run, and O’Brien said he liked what Foreman did on special teams as well.

Julien Davenport, OT, fourth round (No. 130): The Texans had a need at right tackle entering the draft but waited until the fourth round to address it. Houston drafted Davenport of Bucknell knowing he needed time to develop into an NFL tackle. Brian Cushing JerseysThe Texans like his athleticism and hope eventually he will be able to see time at tackle.